/楔子/

    許多年前……每當六月鳳凰花開、驪歌輕唱後，校園裡，少了王維的柳色青青，離別依依，卻多了一位位彷彿「打不倒的勇者」電影中充滿鬥志的「教師考生」們。在披荊斬棘、衝破筆試關卡，取得專業知能認可後，考生們高興之餘，緊接著而來的是與老天爺搶時間的口試與試教準備。尤其是試教部分，一次次的備課討論，一回回的試教觀課與議課修正，脫穎而出者，往往「煉」出了一堂堂的好課，奠定了日後自己教與學的一些思考與方向，這可說是「備觀議課」的雛型。

    許多年後……教育的「翻轉風」，從體制外吹到體制內，緊接著學生翻轉後，教師也翻轉了，教師們開始被期待將專業展現在對一個單元教學有系統性、整體性的研究，透過一起備課，分析教材、教法和評量，然後一起實施觀摩教學，一起對教學過程發生的現象和問題，進行討論和慎思，亦即，透過共同備課、觀課、議課，改進教學，協助學生學習成長。

共備~讓我們一起步上教師專業的階梯

　　去年6月，擺脫了「杜牧清明雨紛紛」的天氣，為了五年級的一堂國語課《聽!流星的故事》，一群熱愛教育的夥伴們彷彿在「杏花村」裡般，七嘴八舌的共備著：「這課課文很簡單，教孩子問問題吧?」「二堂哥滔滔不絕口若懸河，教說話教學吧?」「讀完這一課,我感受比較多的是家人、兄弟之間的情感，我建議教寫作」……。

　　就這樣，日子悄悄滴在時間的流裡，一連串的對話討論，終於有了共識：一方面從課文情境著手，體驗與感受課文中農村夜晚與堂兄弟們生活的情感，另一方面，聚焦在自我提問策略，引導學生經歷「學」與「思」的閱讀樂趣。最後，在共備中，我們一起把對這堂課的情思化為具體可行的教學步驟，帶著這樣對課堂更深更廣的研究，我們開始經歷教育的奇幻魔法。

觀課~讓我們共同看見孩子學習的成果

　　對於此次課堂教學的理解，經共備後，我的自備教案化身成為課堂，循兩方面發展：

　　首先是引領孩子去領略文本背景，感知文本氛圍：師生共同利用六何法，複習上一節課所談到課文內容大意，包括時間、地點、人物及事件，體會早期農村居住在三合院的生活趣味，然後利用角色扮演，走進文本場景與畫面(體驗氛圍)。      

　　對我而言，國語文的教學目標不應只是工具性而已，那濃濃的人文關懷會讓語文課更有味道。因此，我總愛在引領孩子體會文本氛圍後，我和孩子才會正式進入課文的內容探究。這次的氛圍體驗對我而言其實是一大突破。原本我想把整個教室布置成三合院的樣子，然後要邀請師生一起體驗坐在三合院裡談天說地，然而，一位美術極優的好同事告訴我：「家珍，你是一場教學觀摩吧?你想呈現的課堂應該是大家可以學習的課堂。我們花心思確實可以有三合院的大場景，但是這樣的教學對別人的啟發會如何?曲高和寡?遙不可及?只是一場表演非一般正常教學課堂?......」最後，我以教室課桌椅和呼拉圈排成的三輪車當背景，配上螢幕上投影的三合院背景，效果出奇得好呢!

　　那如何與高年級學生進行內容深究呢?我的作法是，先檢視教育部年級/閱讀成分雙向細目表。結果發現，五年級孩子已經學會六何法來進行自我提問，隨著年齡增加，閱讀理解層次必須提升，有層次提問是個很好的方法。於是，課始，我向孩子介紹提問策略。告訴孩子，問題有三種：有事實性、推論性和評論性。凡是事實類的問題就屬於層次一的問題，亦即，文中直接可以找到答案的問題；層次二是推論類問題，這類問題的答案會在課文中，但作者沒有明說，讀者必須從課文中歸納或推理出答案的問題；層次三是評論類問題，此類問題並沒有標準答案，閱讀者需結合課文與自己經驗後，對課文提出評論的問題。同時，我也提供學生提問的小訣竅，例如，層次一的問題大致都可用六何法來提問，層次二的問題訣竅在可以問答案是從哪裡可以推論出？要「找出證據」。至於層次三的問題，思考的關鍵在於「連結自己的經驗，……?」。我的目的只有一個，孩子要學習提問技巧前，應該要有基本認知，如果他們能融會貫通的歸納出一些訣竅，那日後的舉一反三就真的就是帶得走的能力了!

　　本次教學，礙於時間關係，一節課的教學，我著重在問題層次一、二的學習與辨識。讓人驚訝的是，孩子們磨刀霍霍，自信滿滿!課堂思辨就在課堂裡悄悄發生……觀課後看見孩子學習的成果了嗎?答案是肯定的!這一課堂片段讓在場師生印象深刻，原來，問與思可以悄悄地將師生帶到有效學習的目標上!

議課~引領我們的教學更精進

　　憂心學生的閱讀理解能力，擔心工具性或人文性的搖擺，於是，我，一頭栽入，想翻轉我們的教學想法，但一個人的力量有限。議課，一場盛會，與會者依照教學觀察表順序進行互動與交流，讓我感動萬分!「我喜歡這種氛圍的語文課，令人愉悅!」「將定義與訣竅明白呈現，很棒的提問策略」、「全班一起澄清觀念、討論修改提問，把學習權還給學生，看似退居旁觀，但卻又小心而適時的引導著……」

結語~

　　面對提升學生國語文能力這一大哉問的問題，這一堂課文內容深究「提問」課堂，也許能拋磚引玉，邀您一起來思考。