有一位特殊學生，屢遭同學欺負，自己卻以為是和同學玩，身為該名特殊生的教師，不但未制止同學對他的霸凌，反而冷漠對待，最後因為同校的哥哥看不過去，才到弟弟的班上向老師反映，豈料，老師竟說:「我在上課，不要管我的班級」，這樣對待特殊生慘遭霸凌的新聞事件，令人氣憤，也令人鼻酸。

    筆者提出幾點看法，希冀未來在面對類似案件時，能減緩其傷害，營造友善校園的環境。

一、教師專業素養的加強:特殊教育的老師，比一般教師更需要同理心及專業素養; 有些傷害對老師而言，可能是無關痛養，但對一個特教學生而言，也許是一輩子的陰影。特教老師要有更敏銳的判斷力與觀察力，看出自己的學生是否有異常，例如某個動作反覆地做代表什麼、某個動作突然和以前不一樣，代表什麼?某個眼神不斷看同學或老師，可能代表需要慰藉; 發出平常沒有的聲音，又可能是受到某些刺激。這些特殊的暗號、聲音或肢體動作，會依不同特殊孩子的心智、習慣等個體差異，而有不同的表現方式，因此，教師必須有更深入的觀察，方能解決孩子的疑難雜症。教師除了熟知各種特殊兒童的症狀外，也必須將理論與孩子的行為結合，以做為個案紀錄的映證，而這樣的理論知識與實踐，才能對特教孩子的生活，做更一步的把關。

二、特殊孩子的覺知訓練:特殊孩子在遇到挫折、不安時，其反應能力會比一般人來得強烈，例如大哭大鬧持續好幾分鐘、堅持在教室外面不願進教室上課、反覆拿同一個東西來摔以表達不滿、殘害自己的身體…，但是他們的口語及內心世界的表達，卻比其他人弱; 亦即是說，反映在外的動作強度，比心裡深處強很多; 特殊孩子必須做更多的覺知訓練、感覺統合等，讓他們學會用聽覺、視覺、動覺等感官來正確發洩心裡的情緒，同時也要告知他們，什麼是可以做的，什麼是不可以做的; 當遇到不安、不舒服時，要勇敢地表達出來，即使是無法言語，也要試著用肢體指著被欺負的部位，或用動作表現出對方的特徵; 這樣的教導方式，實際上有些困難，因為這已經涉到視覺、大腦、指令動作等反射，但最根本的方式，仍是要讓他們有不舒服，進而學會表達、解決的能力，明辨「真的在玩」或是「假的在玩」; 「真的舒服嗎」或是「勉為其難地舒服」

三、同儕團體的友善宣達: 欺負比自己的同學，一直是中小學校園霸凌中常見的，但這幾年積極營造的反霸凌、友善校園，便是要打破這樣的藩籬，堅持以愛守護同儕的和平。特別是融合式的班級中，特殊生會與普通生有所互動，一來這是加速讓特殊生可以儘快與常人連結，但是二來卻容易變成多欺少、強欺弱，教師應該加強宣導同學之間的相處之道，告訴孩子們有關特殊孩子的行為舉止，務必要以友善、包容的態度來諒解。特殊孩子只要有一、二個玩伴便覺得生活充實了，有時特殊孩子面對太多的同學、玩伴，甚至還會哭鬧、惶恐不安; 所以，如果擔心自己的熱情傷害了特殊的孩子，大可選擇與他友善相處即可，非得要與他玩不可; 班級中也要訂定常規，一旦有欺負特殊生的情形發生時，將剝奪其某種權利，以遏止不良事件發生。

四、特殊學童的人際營造:特殊學童的交友圈較常人狹窄，更甚者，一輩子只和固定的人玩; 有些特殊孩子雖然當下與他玩得很愉快，但一個星期過後，卻忘記他是誰。教師可以指定班上較可信賴的同學，當做特殊生的服務天使，隨時留意他的行為，陪他上廁所、買東西; 而在進行水這些行為前，要先讓特殊生對這些服務天使取得信任，並相信他們是可信賴一、二年的; 平日上課的時候，教師可以分組，讓普通生、特殊生同一組，(如果特殊生只是輕度礙的話)，讓他們試著感受彼此互動的關係，如果發現特殊生可以在這個組別中，表現很好的話，便可試著讓這些組員，成為特殊生的遊戲好夥伴，反之，則不要玩在一起。特殊學生的人際互動是極其重要的，總有一天，特殊生也是要步出校門，與社會群體互動的，所以先在教室裡模擬一個小型的社群氛圍，是有利於培養人際溝通的。

五、親師管道的暢通:比起一般的學生，特殊的孩子更需要高度關懷，而有這些孩子的家長，當然更需要費心與老師、學校做溝通。教師應該適時地與家長聯絡，問問孩子在家中是否有行為異常?不論是喜怒哀樂都可以很信任地彼此分享; 家長也可以主動到班級中，看看孩子的情況，甚至和一般生做互動，希望自己的孩子可以很融洽地在班級中學習。當特殊的孩子遭到欺負時，老師除了告知特殊生的父母外，同時也得將事件告知欺負同學的家長，避免重覆錯誤的行為。學校也應該有一套處理機制，當特殊生遭到惡意對待時，校方應如何處置，如何啟動安全防護，或是結合社工師、心理師、輔導機制來解決這些問題; 總之，同儕之間的紛爭吵鬧是常有的事，重要的是，讓特殊生不會感受到無辜、委屈，在遭到欺負時，能有人扶助他、傾聽心聲，才是重要的。

    特殊的孩子們之所以特殊，便在於某些方面異於常人，這樣的「異於常人」是需要老師、普通生高度包容、諒解的; 在這個世界上，原本就存在著不公平，特殊的孩子，在先天上已經蒙受一層不公平的待遇，倘若我們又不懂得拉他一把的話，那只會讓特殊生與普通生之間的隔閡，日益加遽。